RECURSOS DE ENSINO

"O Senhor é o meu Pastor e nada me faltará" Davi

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quinta-feira, 20 de fevereiro de 2014

ALGUMAS SUGESTÕES DE JOGOS PARA CLASSES DE ALFABETIZAÇÃO


1. COLOCANDO OBJETOS NAS LETRAS INICIAS CORRESPONDENTES

Risque em uma tira de TNT ou tecido os retângulos, escreva as letras do alfabeto em ordem, deixando espaço para colocar os objetos. Providencie uma caixa ou saco com objetos, sucatas, tendo o cuidado de selecioná-los de modo a contemplar todas ou pelos menos o maio número de letras. Coloque os alunos sentados em cadeiras ao redor do gráfico. Cada um na sua vez pega um objeto da caixa e coloca na letra correspondente inicial do nome do objeto. Nesta posição as crianças terão maior visibilidade do resultado obtido no durante e no final do jogo.

A
D
G
J
M
P
S
V
Y
B
E
H
K
N
Q
T
W
Z
C
F
I
L
O
R
U
X


2. SEPARANDO LETRAS COM TRAÇOS PARECIDOS

Utilizando um alfabeto móvel em tamanho grande, colocar as letras em ordem alfabética ou aleatoriamente, no chão, no centro da roda de criança. O professor vai escolhendo uma letra de cada vez, coletivamente as crianças irão procurando as parecidas. Exemplo:

M N       X V W Y       B R P      O Q C D G U       I L T J H     A V

3. LETRAS MISTURADAS

Colocar sobre a mesa as letras do alfabeto misturadas a seguir as crianças irão as colocando em ordem alfabética, na própria mesa, em um varal ou no quadro de giz.

4. SEPARANDO LETRAS EM COLUNAS

letras abertas:                      letras fechadas:
A  G  J                                B   D   Q
M........                                O  

Após a realização de um jogo é muito proveitoso fazer uma reflexão. Todos eles trazem muitas possibilidades. No primeiro jogo, por exemplo, vemos a oportunidade de discutir com as crianças quais as letras que receberam mais objetos, quais tiveram o mesmo número de objetos, a menor quantidade de objetos... Este jogo pode ser usado várias vezes, pelo menos até a maioria das crianças ser capaz de reconhecer todo alfabeto.

5. PARES COM FIGURA E PALAVRAS

Faça cartões do mesmo tamanho e dê para as crianças desenharem, gradativamente, figuras de objetos ou coisas que forem aparecendo nas histórias ou conteúdos explorados em sala de aula. Vá juntado esses desenhos em uma caixa. Quando tiver uma boa quantidade, o professor escreve em outras fichas, em caixa alta, as palavras correspondentes aos desenhos feitos pelas crianças. O jogo consiste em cada criança na sua vez juntar o desenho com a palavra correspondente.



                 VACA


Ainda é possível utilizar tanto os desenhos quanto as fichas coma as palavras em outras atividades como: organizá-las em ordem alfabética, separar palavras que comecem ou terminem com a mesma letra, com a mesma quantidade de letras, e assim por diante. É claro que essas atividades não serão realizadas todas de uma só vez. Outro fator importante, na medida do possível é trabalhar paralelamente a leitura e a escrita. Como as crianças aprendem a ler antes de aprender escrever, é necessário o exercício contínuo das duas habilidades concomitantemente. 

sexta-feira, 23 de agosto de 2013

LENDO E ESCREVENDO POESIA


Ler poesia com os alunos é divertido. As crianças gostam de brincar com as rimas. O texto “As tias” do escritor Elias José, apresentado em seu livro Namorinho de portão, pode estimular as crianças além de lerem, produzirem poesias.

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE:

Leitura em coro, do texto pela turma:

                                                  As Tias
A tia Catarina
Cata a linha

A tia Teresa
Bota a mesa

A tia Ceição
Amassa o pão

A tia Lela
Espia a janela

A tia Cema
Teima que teima

A tia Maria
Dorme de dia

A tia Tininha
Faz rosquinha

A tia Marta
Corta batata

A tia Salima
Fecha a rima




Agora veja a produção coletiva da turma, inspirada no texto acima.

AS TIAS DA TURMA

A tia Tânia é da Silvana
A tia Ângela é uma anja
A tia Bia come na bacia
A tia Cida faz a comida
A tia Rosa é muito cheirosa
A tia Helena aprecia cinema
A tia Vilma na festa filma
A tia Sueli come caqui
A tia Andreia é uma teteia
A tia Joanita é muito bonita
A tia Odete faz omelete
A tia Cotinha é uma gracinha
A tia Ivone gosta de canelone
A tia Tiana come banana
A Tia Paula adora dar aula
A tia Tatinha só cozinha
A tia Polaca cuida da vaca
A tia Cleusa é uma Deusa

A tia Jovita borda com fita.

sexta-feira, 16 de agosto de 2013

A POESIA NA SALA DE AULA

O termo poesia tem origem latina veio de “poesis” se referia não apenas a um gênero literário, mas também às atividades de criação ou fabricação.

Atualmente a poesia é classificada como um gênero literário caracterizado pelo uso de versos em linguagem metrificada, todavia engloba as manifestações de poemas em versos livres. Esse tipo de texto caracteriza-se pela valorização da mensagem em si mesma. É manifesta pela presença de ritmo, jogo de sonoridade, figuras de linguagem.

Os textos poéticos com rimas encantam as crianças, desde a mais tenra idade, mesmo antes de elas entrarem no processo de alfabetização. Quando elas ainda não souberem escrever suas poesias o professor alfabetizador pode ser o escriba dos textos que as crianças produzirem coletivamente. À medida que forem se apropriando da linguagem escrita elas mesmas poderão produzir seus próprios textos poéticos tanto em prosa quanto em versos. A produção de poesias pode representar uma ótima oportunidade para as crianças expressarem suas emoções e variar os encaminhamentos nas aulas de produção textual.  

Abramovich em Literatura Infantil - gostosuras e bobices, dedica  um capítulo da obra à poesia infantil, no qual destaca alguns equívocos em relação ao tema, dentre os quais podemos salientar:

- acreditar que a poesia para criança tenha que ser moralizante. Escrever bons hábitos, boas maneiras, venerar o dia das mães...

- achar que poesia para criança tem que ser pequenininha;

- considerar que com a criança só se deva falar no diminutivo;

- acreditar que a poesia deva tratar de temas patrióticos. Fazer com que os alunos em coro recitem odes à pátria, como se cidadão não fosse o ano inteiro.

Ainda enfatiza a autora que a poesia para criança tem que ser de primeiríssima  qualidade.“...  bela, movente, cutucante... surpreendente, bem escrita... mexendo com a emoção com as sensações. Prazerosa, divertida, inusitada.. gostosa, lúdica, brincante” Abramovich, p.67. A escritora conclui o capítulo com sugestões para o professor trabalhar poesia com as crianças, vale a pena você conferir a referida obra.



A seguir apresentamos algumas sugestões para explorar a poesia em sala de aula:

- Escolha e leia para as crianças poesias de boa qualidade.

- Estimule a leitura de poesias pelos alunos.

- Discuta as impressões de leitura de algumas poesias em sala.

- Proponha a interpretação de poemas, aos seus alunos por meio de desenho, pintura, recorte, colagem, encenações ou outra estratégia que a sua criatividade possibilitar.

- Incentive a produção de poesias em sala de aula.

- Solicite a aquisição de bons livros de poesia para crianças pela biblioteca de sua escola.

- Realize visitas à biblioteca com a sua turma, para conhecerem obras de nossos poetas.


QUE DESTINO DAR ÀS PRODUÇÕES DOS ALUNOS?
COMO DESENVOLVER UM TRABALHO MAIS CONSISTENTE SOBRE A TEMÁTICA NA ESCOLA SOBRE ESSA?

Após a correção dos textos pelo (a) professor (a) os mesmos poderão ser ilustrados com desenhos, dobraduras ou figuras recortadas. Interessante é a confecção de um mural de poesias produzidas pelos alunos, na sala de aula ou no pátio da escola quando mais de uma turma estiverem envolvidas na atividade. Também poderemos optar pela montagem de um livro ou álbum com as poesias escritas pelos alunos. Fazer a do mesmo durante uma reunião dos familiares dos alunos. Se a escola decidir por um trabalho mais abrangente sobre a exploração da poesia, poderá planejar um programa envolvendo toda a comunidade escolar com a participação de escritores, visitas às bibliotecas, feira e exposição de livros de poesia com a participação de livrarias e ou editoras. Tudo irá depender do interesse, criatividade e disposição da escola para desenvolver um programa que venha de encontro os objetivos educativos da instituição escolar.  

REFERÊNCIA:
ABRAMIVCH, Fanny. Literatura infantil - gostosuras e bobices, 5 edição. São Paulo: Ática.




segunda-feira, 12 de agosto de 2013

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIAS PARA O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA A PARTIR DA HISTÓRIA “A VACA REBECA”



A VACA REBECA

REBECA SAPECA
GANHOU NA LOTECA
UMA LINDA CUECA
O QUE VOU FAZER
COM ESTA CUECA?
ZECA CARECA
VIU A CUECA E GRITOU:
REBECA!
QUER TROCAR
SUA CUECA
PELA MINHA
BONECA SONECA?

Ganha sentido as palavras do texto depois de discutido com as crianças a mensagem do texto.

A primeira etapa do trabalho compreende a apresentação e exploração da significação da história para as crianças.

As sugestões apresentadas são suficientes para muitas aulas. O alfabetizador tem bom senso e saberá dosar as atividades propostas às crianças.

ETAPA INICIAL:

l. Crie expectativas nos alunos antes de ler a história.

2. Leia e em seguida discuta a mensagem do texto captada pelas crianças.

3. Interpretar o texto por meio de uma das estratégias: dramatização, desenho, ilustração com gravuras, dobradura escultura de argila, massa caseira, caixas, jornal amassado com auxílio de barbante e fita adesiva.

4. Dependendo da estratégia utilizada para interpretar o texto, monte um mural, faça uma exposição na sala...

ANTES DE INICIAR A SISTEMATIZAÇÃO DA ESCRITA:

1. Copie a história em papelógrafo em letras caixa-alta em fonte visível à distância. Deixe este cartaz exposto na sala em local visível para todas as crianças, durante o período de trabalho com o texto.

2. Digite o texto em fonte16 caixa-alta e imprima uma cópia para cada criança utilizar nos momentos de exploração da leitura e da escrita das palavras da história. Você deverá oferecer às crianças novas cópias à medida que for desenvolvendo o trabalho.

SISTEMATIZAÇÃO DA ESCRITA:

O professor alfabetizador deve ter bom senso ao propor aos seus alunos as atividades de leitura e escrita. As crianças precisam memorizar a escrita das palavras lendo e as escrevendo repetidas vezes em atividades diferenciadas.

Copiar listas de palavra ou frases 20, 30 vezes não ensina, só torna as aulas enfadonhas e as  improdutivas.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES:

1.Aponte palavras no cartaz para as crianças identificarem em sua cópia do texto impresso, circulando ou pintando.

2. O professor escreve no quando de giz palavras do texto salteadas,  as crianças alternadamente irão ao quadro para apagar, circular,  copiar abaixo, à esquerda, à direita, as que o professor indicar, enquanto a turma acompanha a realização da atividade.  

3. Solicite que cotem as palavras do título, de determinada frase.

4. Leia uma frase do texto, no cartaz, a pontando com uma régua, para as crianças identificarem em suas cópias.

5.Peça para as crianças apontarem no cartaz  determinada frase ou palavra.

6. Crianças são indicadas alternadamente para apontarem no cartaz, palavras com mesmo final, por exemplo, REBECA, SONECA.

7. Solicite para indicarem no cartaz a palavra ou a frase que inicie ou termine a história.

8. No quadro de giz, formarem coluna com palavras do texto que iniciam ou terminam igual. À medida que cada criança vai e acrescenta uma palavra, as outras vão copiando em seus cadernos.

9. Apresente em fichas palavras do texto para as crianças lerem, copiarem ou circularem, pintarem, grifarem em suas cópias.

10. Selecione palavras, colocando as no quadro para as crianças em seus cadernos substituírem a primeira letra formando outra palavra. Por exemplo, MINHA – LINHA – TINHA – VINHA – PINHA. A seguir copie as palavras formadas no quadro de giz e ensine os nomes das letras M L T V P, peça que repitam, diga aos alunos que nem sempre o som da letra é semelhante ao seu nome.

Aproveite a oportunidade para as crianças memorizarem a sílaba NHA. Você também poderá apresentar neste momento  a família silábica NHA NHI NHE NHU NHO.

Pode-se realizar o mesmo exercício a partir de outras palavras da história. Será muito produtivo, pode acreditar.  

11. Distribua para as crianças fichas com palavras do texto para que possam localizá-las em suas cópias. A seguir podem escrevê-las em seus cadernos, no quadro de giz.

12.  Prepare uma caixa para figuras outra para colocar ficha nomes equivalentes às figuras. VACA -  JACARÉ – BONECA – CUECA.
A professora ou um colega retira de uma das caixas uma figura, uma criança retira da outra caixa seu nome correspondente. A seguir a professora mostra à classe para que todos possam acompanhar a atividade.  À medida que for trabalhando outras histórias, poderão ser acrescentadas outras fichas às caixas.     Esse material poderá ser utilizado para outras atividades, dependendo da criatividade e iniciativa do professor alfabetizador.

13. Poderá ser passado para as crianças copiarem o exercício e completarem as palavras pesquisando no texto: VA_A     REBEC_ __CARÉ     _ARECA,    BO_ECA.....

BOM TRABALHO!!

terça-feira, 4 de setembro de 2012



Olá! A TV Paulo Freire acaba de estrear o sétimo episódio do programa Registro de Classe!


Neste episódio, a professora de Educação Física, Marina Boaron, da Escola José Duda Jr. (Apae) em Irati/PR, apresenta uma metodologia para trabalhar o jogo de boliche com alunos de educação especial.

Clique no link abaixo para assistir e fazer download do “Registro de Classe – Educação Física com a professora Marina.”


Atenciosamente

 Produção/TV Paulo Freire

quarta-feira, 2 de maio de 2012

SUGESTÃO DE ATIVIDADE PARA DISCUTIR O PAPEL DA MÃE


A obra de literatura infantil,  “Se as coisas fossem mães”, da saudosa escritora Sylvia Orthof é uma ótima opção de leitura para estimular uma  discussão sobre o papel da mãe.
A escritora conseguiu  traduzir em palavras muito daquilo que as mães representam. Vejam que lindo  texto:

“Se as coisas fossem mães”

Se a lua fosse mãe, seria mãe das estrelas,
O céu seria sua casa, casa das estrelas belas.

Se a sereia fosse mãe, seria mãe dos peixinhos,
o mar seria um jardim, e os barcos seus caminhos.

Se a casa fosse mãe, seria mãe das janelas.
Conversaria com a lua sobre as crianças estrelas,
falaria de receitas, pasteis de vento quindins,
emprestaria a cozinha pra lua fazer pudim.

Se a terra fosse mãe, seria a mãe das sementes,
pois mãe é tudo que abraça, acha graça e ama a gente.

Se a fada fosse mãe, seria mãe da alegria,
Toda mãe é um pouco fada, nossa mãe fada seria.

Se uma bruxa fosse mãe, seria mamãe gozada:
Seria mãe das vassouras, da família vassourada.

Se a chaleira fosse mãe, seria mãe da água fervida.
Faria chá e remédio para as doenças da vida.

Se a mesa fosse mãe, as filhas sendo cadeiras,
sentariam comportadas, teriam “boas maneiras”.

Cada mãe é diferente, mãe verdadeira ou postiça,
Mãe vovó e mãe titia, Maria, Filó, Francisca,
Gertrudes, Malvina, Alice, toda mãe é como eu disse.

Dona mamãe ralha e beija
erra, acerta, arruma a mesa.
cozinha, escreve, trabalha fora,
ri esquece, lembra e chora,
traz remédio e sobremesa.

Tem até pai que é “tipo mãe”...
esse, então, é uma beleza!

Após ler o livro, pode-se discutir o texto com as crianças. Nada de questionários para elas responderem sobre a história. Isto assassina o texto. Ao contrário, seguido da discussão, podem dramatizar, desenhar, recortar, colar gravuras, escrever um poema ou outra atividade relacionada ao tema, de acordo com o desenvolvimento dos alunos.

Uma receita de tinta ótima para pintura em papel de cor clara e encorpado:

Fazer um mingau com 1 litro de agua e 2 colheres das de sopa bem cheia de amido de milho. Apague o fogo e acrescente sabão em pó (deixa a tinta brilhante). Dividir em porções e colocar em frascos com tampa. Colorir o mingau com gotas de tinta xadrez ou anilina solúvel em água para dar a cor desejada. Fazer as cores primárias: vermelho, amarelo e azul. Com a mistura de azul e amarelo teremos o verde. Vermelho mais amarelo dá o laranja. Azul e vermelho da o roxo. Com essa tinta é ideal para papel mais encorpado tipo cartolina, pede-se pintar utilizando objetos como pentes, espuma, os dedos, para fazer texturas.     
   



domingo, 29 de janeiro de 2012

Lixo: responsabilidade de todos

Objetivo - Entender os problemas causados pelo excesso de consumo.

Conteúdos - Problemas ambientais decorrentes da produção de materiais.
- Composição e destino de resíduos sólidos.

Anos 3º ao 5º.

Tempo estimado Sete aulas.

Material necessário Cópias da planta baixa de uma casa ou apartamento, reportagens "Um Oceano de Plástico" e "Sopão de Plástico", vídeo Preserve Seu Planeta, globo terrestre e material para pesquisa (sites da internet, livros, revistas etc.) sobre produção de resíduos, consumo desenfreado e poluição ambiental.

Flexibilização Para trabalhar com um aluno com deficiência auditiva (que faz leitura orofacial e não está alfabetizado), na 1ª etapa, posicione-o em um lugar de onde ele veja bem o professor e todos os colegas. Recorra à vontade aos estímulos visuais (gesticulação, apresentação de imagens etc.). E priorize sua participação em momentos de produção como a confecção dos cartazes.

Na terceira etapa, o aluno pode fazer a pesquisa requisitada junto ao AEE, selecionando imagens pertinentes ao tema para apresentá-las à turma.

Na quarta etapa, peça que o aluno com deficiência faça o registro por meio de desenho.

Desenvolvimento 1ª etapa Apresente a planta baixa de uma casa ou apartamento para a turma (você pode recorrer a panfletos distribuídos por imobiliárias). Organize os alunos em equipes de quatro integrantes e solicite que analisem a imagem, listando os bens de consumo que normalmente estão presentes em cada cômodo, conforme a tabela abaixo.

Cômodo
Materiais
Destino após uso
Quantidade descartada todos os dias
Total de materiais descartados todos os dias

A intenção é levar a garotada a pensar sobre a quantidade de produtos que uma família consome. Peça que os alunos imaginem que destino é dado a esses produtos e a tudo mais que costumamos jogar no lixo todos os dias. E informe que, durante uma semana, eles farão um trabalho em casa: contar a quantidade de embalagens descartadas nesse período (os dados obtidos devem ser anotados na tabela).

Após o levantamento, diga para somarem os números apurados individualmente, chamando a atenção da classe para o fato de que esse total é influenciado por muitas variáveis, como o número de pessoas na casa, os hábitos de consumo e o poder aquisitivo da família, entre outras. Em seguida, solicite que os estudantes discutam dentro de suas equipes quais podem ser os problemas provocados pelo acúmulo dos materiais descartados. Quais seriam as consequências desse acúmulo para o meio ambiente? Ajude-os a organizar as respostas em cartazes e fixá-los em um lugar bem visível na sala, como forma de socializar as informações. Esses cartazes podem estar agrupados por ambiente impactado (urbano, rural, manguezal, ambiente aquático etc.). Exemplo: entre as consequências para o ambiente urbano, espera-se que as crianças citem sujeira espalhada pela rua, entupimento de bueiros e enchentes, entre outras.

2ª etapa Apresente a reportagem "Um Oceano de Plástico", que trata do acúmulo de resíduos plásticos em uma área remota do Oceano Pacífico. Depois de assistir ao vídeo, questione se os resíduos sólidos que aparecem na matéria estão incluídos na lista de materiais que descartamos todos os dias. Em seguida, peça que os alunos localizem no globo terrestre a região discutida e pergunte de quem é a responsabilidade pelo acúmulo de sujeira naquele local tão distante. Registre as respostas no quadro. Agora, exiba o trecho do vídeo Preserve Seu Planeta que vai de 3min10 a 3min50 para que os alunos identifiquem o caminho percorrido pelo lixo no oceano. Ao final da exibição, pergunte: "Vocês acham que parte da responsabilidade por essa situação é nossa, ainda que estejamos tão longe daquele local?".

3ª etapa Distribua os quatro últimos parágrafos da reportagem "Sopão de Plástico" (lembre-se de informar que polímeros plásticos são o resultado de parte da decomposição de plásticos e que disruptoras endócrinas são substâncias nocivas à saúde). Terminada a leitura, certifique-se de que os alunos entenderam qual é sua parcela de responsabilidade pela degradação ambiental, mesmo estando a quilômetros e quilômetros de distância do ambiente degradado.

4ª etapa Dê início a esta etapa explicando aos alunos que os problemas ambientais não são causados apenas pelo descarte de materiais. Eles também são provocados pela fabricação desses mesmos materiais. Em seguida, divida a turma em oito grupos e peça que quatro deles façam uma pesquisa sobre a poluição provocada pela fabricação de papel, aço, vidro e plástico (um tema para cada grupo). Às outras equipes, solicite que pesquisem causas da poluição do ar, formas de reduzir o consumo de água, explicações para a poluição da água e como evitar a destruição de hábitats (de novo, um tema por equipe). Por fim, diga para compartilharem as informações apuradas e torne a exibir o vídeo Preserve Seu Planeta, agora inteiro.

Avaliação Apresente a seguinte questão: uma sonda será lançada ao espaço e levará informações sobre a Terra. Você ficou responsável por escrever uma carta sobre os problemas causados pelo consumo exagerado de bens e suas possíveis soluções.
Consultoria: Luisiana Carneiro
Bióloga e tutora do Programa Ciência e Tecnologia com Criatividade da Sangari Brasil, em São Paulo.

sexta-feira, 16 de setembro de 2011

Incentivo à Leitura e apropriação da escrita

SUGESTÕES DE ESTRATÉGIAS PARA O INCENTIVO À LEITURA E A APROPRIAÇÃO DA ESCRITA



                                                                                  Profª Maria Simões de Brito

O ensino da língua escrita, desde a fase inicial e no decorrer de toda a Educação Básica, deve contemplar a oralidade, a leitura e a escrita. Com a finalidade de incentivar o desenvolvimento dessas habilidades nos alunos, nessa área do conhecimento, apresentaremos sugestões de algumas estratégias de ensino que poderão ser desenvolvidas nas turmas iniciais do Ensino Fundamental e também na disciplina de Metodologia do Ensino de Português e Alfabetização em Cursos de Formação de Professores, desse nível de escolarização. As estratégias a seguir, estão sendo desenvolvidas  junto aos alunos do 3º ano do Curso de Formação de Docentes, no Instituto de Educação Estadual de Maringá, na disciplina de Metodologia do Ensino de Português e Alfabetização. As sugestões que seguem podem também serem desenvolvidas em turmas do 3º ao 5º ano, conforme os objetivos do  professor.

Texto escolhido: “A curiosidade premiada” da autora Fernanda Lopes de Almeida, editado pela Ática.

Encaminhamento 1: 

  • Apresentação do livro e leitura do texto pelo (a) professor (a), seguidas da discussão da história.
  • Organização da turma em 5 grupos.
  • Cada grupo tem 15’ para imaginar, discutir e registrar as características físicas e psicológicas da personagem a ele atribuída pelo professor:
- grupo 1: Glorinha
- grupo 2: D. Domingas
- grupo 3: mãe de Glorinha
- grupo 4: professora de Glorinha
- grupo 5: cozinheira da família  

  • A seguir cada grupo apresenta oralmente o que registrou sobre a caracterização da personagem.
Encaminhamento 2 

  • Ainda em grupos, os alunos escrevem uma carta coletiva, imaginária, à personagem caracterizada. Concluída a tarefa, cada grupo apresenta oralmente a carta que escreveu.
  • Após a tarefa realizada, foram selecionadas as produções de 2 grupos com a finalidade de ensinar às professorandas, como poderão intervir nas produções das crianças, destacando as características desse gênero de escrita, reestruturando e⁄ou ampliando o texto, coletivamente, de acordo com as produções apresentadas pelos alunos. 
A seguir destacaremos os resultados dos trabalhos apresentados por 2 grupos: 

Grupo 2:
Personagem: D. domingas

Características físicas:

60 anos de idade, acima do peso, olhos castanhos, cabelos crespos e castanhos, bem vestida, usa óculos.

Características psicológicas: observadora, paciente, atenciosa, educada, prestativa, carinhosa, inteligente e zelosa.

Carta produzida pelo grupo sem correção:
Cara Domingas

É com grande estima que vimos através desta parabenizá-la pelo seu empenho de aconselhar a família de Glorinha a esclarecer melhor suas dúvidas.

(não escreveram seus nomes encerrando a carta)

Grupo 5:
Personagem: Cozinheira da família

Características físicas: Rechonchuda, cabelos grisalhos, usa lenço na cabeça, usava avental de bolinhas, canta enquanto cozinha.

Características psicológicas: impaciente, agitada, amorosa. 

Carta produzida pelo grupo sem correção: 

Maringá, 31 de agosto de 2011.

 Saudações

 Olá D. Cotinha tudo bom com a senhora?
 E aí anda fazendo muitos quitutes?
 Ficamos sabendo sobre as mudanças em relação à Glorinha, isso é muito bom! Conta aí qual foi o segredo de você permitir a entrada dela na sua cozinha, Soube que até feijão ela anda fazendo, achei sua atitude muito legal. Continue assim nos surpreendendo, um grande abraço, lembranças à família. Aguardo anciosa por notícias.

Deus abençoe.

Beijos

Simone, Celina, Bernardina, Silvana, Marfiza.

Observação:

Na próxima oportunidade estaremos publicando os encaminhamentos realizados nas aulas subsequentes, com a finalidade de demonstrar algumas possibilidades de contribuir para a melhoria da escrita dos alunos recorrendo-se ao exercício da ampliação ou reestruturação dos textos produzidos pelos alunos, anteriormente demonstrados.

Essas estratégias, além de ensinar aos alunos do curso, encaminhamentos que poderão utilizar no ensino da língua escrita, nas séries iniciais do Ensino Fundamental, certamente contribuirão para a melhoria de sua própria escrita.

ATENÇÃO:

Caso algum colega utilize essas dicas em suas aulas, por gentileza, nos comunique os resultados do seu trabalho, com as devida identificação por e-mail, (nome do professor, local, escola, curso, turma e disciplina) que teremos o maior prazer em publicar em nosso blog, seus resultados, caso seja o seu desejo e se você nos autorizar.

Obrigada

Maria Simões de Brito